ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

Моль

Моль (Moles) Абраам Андре (19.6.1920, Париж, - 25.5.1992, Страсбур), франц. физик, философ, психолог Учился в ун-тах Франции, Швейцарии, США. В 1945-1954 работал в Нац. центре науч. исследований Франции, в 1954-57 - в Нац. франц. телерадиокомпании, в 1957 - 1958 - в эксперим. лаб. электронной музыки при Колумбийском ун-те в США. Преподавал в Страсбурском ун-те (1959-66). В 1966-86 возглавлял основанный им Ин-т социально-психол. проблем коммуникации в Страсбуре. С 1984 читал курс лекций в мекс. Нац. автономном ун-те.

Автор трудов по акустике, социальной психологии, эстетике, общей методологии науки.

Наиб. известны работы М., в к-рых он предпринял опыт применения естеств.-науч. методов к исследованию гуманитарной сферы. Первой такой попыткой стала его докторская дисс. (книжное изд. "Theorie de l'Information et perception esthetique", 1958; в рус. пер. - "Теория информации и эстетическое восприятие", 1966). Следующий его шаг в этом направлении - попытка осмыслить культуро-логич. аспекты массовой коммуникации ("Sociodynamique de la culture", 1967; в рус. пер. - "Социодинамика культуры", 1973). В этих работах М. в основном придерживался позиций структурализма, опираясь также на феноменологич. традицию в философии. Попытки синтеза этих направлений исследования привели М. к разработке структурно-функцион. подхода к изучению раз л. явлений. М. использует понятие "пространство" в его социально-психол. и теоретико-комму-никац. аспектах, отмечает противоречия в пространств, восприятии индивида. Осмысление феномена пространств, организации гор. среды приводит М. к образу лабиринта, к-рый оказывается удобной моделью для объяснения ряда психол. явлений: поведения индивида в новой среде, в т. ч. социальной (человек, как в лабиринте, попадает в тупики, ищет выход, пытается укрыться от "Минотавра" - реального или мнимого агрессора и т. п.); решения эври-стич. задач (через "тупиковые" рассуждения, возврат к исходным позициям и т. п.). Структурно-функцион. подход применяется М. также в анализе понятий "предмет" и "акт". На этой основе М. предлагает и теорию "экологии действия". М. разработано оригинальное направление - микропсихология; объектом изучения выступают "микрособытия" каждодневной, обыденной жизни, к-рые переживает каждый человек. М. применяет свою концепцию лабиринта к мпк-ропсихол. "событийному пространству"; движение человека в этом пространстве микрособытий своей спонтанностью и непредсказуемостью напоминает движение в лабиринте.

В ряде своих работ М. высказал идеи о "мозаичности" совр. культуры и её усвоения человеком: увеличение объёма информации и числа каналов её передачи приводит к мозаичному, калейдрско-пичному восприятию мира, что обусловливает формирование мозаичной структуры знаний, оценок, гипотез и сознания в целом.

Под воздействием идей М. сформировалось понятие "параллельная школа", т.е. внешк. культурное окружение ребёнка, несущее в себе потенциал знаний, человеческого опыта, усваиваемого в значит, степени на уровне бессознательного. Автор одного из первых совр. словарей по массовой коммуникации, статей, посвящённых проблемам взаимодействия систем образования и массовой коммуникации, М. выступил одним из идеологов "массово-коммуникационной педагогики", в т. ч. медиа-образования. Ему также принадлежит идея "программирования аутодидактич. поля" как одного из направлений самообразования.

Соч.: Micropsychologie et vie quotidienne, Р., 1976; Theorie des actes, vers une ecologie des actions, P., 1977 (соавт.); Labyrinthes du vecu, P., 1982; Systemes de medias e^systemes educatifs, в кн.: L'education aux medias, P., 1984; Theorie structurale de la communication et societe, P., 1986.

Лит.: Борев Ю. В., Коваленко А. В., Культура и массовая коммуникация, М., 1986; La physique des sciences de l'homme: melange pour Abraham Moles, P1990. Л. В. Шариков.

< Предыдущая страница

Следующая страница >