ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

Данилов Владимир

Данилов Владимир Валерьянович [20.7(1.8).1881, г. Духовщина, ныне Смоленской обл., - 24.4.1970, Ленинград], филолог, канд. пед. нау к (1946). По окончании Нежинского ист.-филол. ин-та (1905) на пед. работе в Екатерино-славе (ныне Днепропетровск), Одессе; с 1911 в Учительском ин-те в Петрограде, в 1918-19 - в 1-м Петроградском пед. ин-те, с 1921 в учреждениях Воен.-мор. флота. В 1948-56 в Ин-те рус. лит-ры (Пушкинский Дом) АН СССР. Д.-последователь культурно-ист, школы в литературоведении. Труды в области укр. фольклора, этнографии, истории культуры и лит-ры от древности до 19 в. В 1910- 1920 сотрудничал в "Рус. филол. вестнике". В ст. "Первый урок словесности в ср. школе" (1907, № 2), "Восприятие худож. речи учащимися мл. возраста" (1916, № 3) и др. наметил осн. пути изменения существующей практики преподавания лит-ры. Считал необходимыми конкретизацию предмета лит-ры, целостное рассмотрение каждого лит. памятника, сочетание при анализе лит. произв. сложившихся в науке культурно-ист, и эстетического ("психологического") подходов; освоение деятельностного подхода к языку; преим. интерес к формированию культуры речи, умению "творить словом"; выработку продуманной системы стилистич. упражнений.

В курсе "Методика рус. языка. Применительно к преподаванию в высш. нач. уч-щах, 2-х кл. двухклассных уч-щ, а также в младших классах ср. уч. заведений" (19172) и кн. "Лит-ра как предмет преподавания" (1917) определил место гуманитарных дисциплин в развитии интеллектуальных, аналитич. способностей учащихся. Углубление традиций формального образования Д. связывал с пед. приложениями теории А. А. Потебни. Познание "внутр. формы" произведения открывало ученику направление авторской мысли, связь между идеей и словом, а главное - превращало его в непо-средств. участника процесса создания худож. образа. На уроках рус. яз. внимание к "внутр. форме" слова индивидуализировало обучение, делало его более интересным и увлекательным,

По убеждению Д., только становление образного мышления с дет. лет обеспечивает в дальнейшем творческую активность и самостоятельность личности. Поэтому метод анализа произведений должен следовать за логикой развития худож. образа. Критич. изучение текста строилось Д. на системе разнообразных вопросов, позволявших выяснить содержат, значимость каждого приёма - от отд. слова до общей композиции. Рассмотрение произведения как внутр. единства не только освобождало шк. преподавание от иллюстративности и догматич. назидательности, но и расширяло возможности эсте-тич. и нравств. воспитания. Д. считал отеч. словесность гл. средством формирования у ребёнка чувства причастности к коллективной жизни, уважения к личности другого человека. Выступая против систематич. изучения истории лит-ры в ср. школе, Д. стремился придать ист.-культурным знаниям конкретный, "практич." характер, когда ист.-лит. комментарий становился бы составной частью каждого разбора.

В сер. 20-х гг. Д. создал цикл статей, в к-рых предпринята попытка социального анализа произведений шк. программы. В 1937-47 в журн. "Рус. язык в школе" опубликовал статьи по проблемам изучения отд. морфология, категорий и методике обучения творческим письменным работам. Отстаиваемые Д. идеи развития активной речевой деятельности реализованы в предложенном им плане поэтапного обучения частям речи и соответствующей системе упражнений.

Соч.: Концентрич. курс рус. грамматики, [в. 1 - 2], П. - Л., 1923-24 (литогр.); Лит-ра в кругу уч. предметов. "Пед. мысль", 1924, № 1.

Лит..-Гуревич М. М. Могилянский А. П., В. В. Данилов, ТОДРЛ, 1962, т. 18; Роткович Я. А., В. В. -Данилов, ЛШ, 1970, № 4; Калинина М. Ф., Метод, наследие В. В. Данилова, в сб.: Писатель и время, в. 1, Ульяновск, 1975; Панченко Н. Т., Список печатных трудов В. В. Данилова (1904-1962), Л., 1963.

Д. А. Ермаков.

< Предыдущая страница

Следующая страница >